你的小孩喜欢学习，快速学习，并问无尽的问题。 你完全期望在你的孩子完成他所有的家庭作业后，用直的A来签署成绩单，然后进行所有的测试。 在头几年的学校，你的期望得到满足。 然而，一年（通常是三年级或四年级），当你的孩子带回C卡的报告卡时，你会感到困惑和震惊，甚至可能会让你感到震惊。
发生了什么？ 据我们的老校长介绍，孩子们随着年龄的增长就会变得笨拙。 （他实际上对我说过。）但那不可能是因为你家里的孩子同样好奇，就像对学习的兴趣一样。 也许这是真的，“ 能力甚至在三年级 。” 但是，你认为这也是不对的，因为当你看到你的孩子可以做什么以及其他孩子可以做什么时，你会发现你的孩子似乎仍然更加先进。 例如，你八岁的孩子可能和七年级的孩子一样读书。 其他三年级学生甚至没有接近这个水平读书。
那么究竟发生了什么？ 你的孩子已经成为我们所说的未成年人。 基本上，这意味着你的孩子在学校没有表现，因为你期望他以他的能力为基础。 等等，虽然......成就并不那么简单。 虽然这是一个简单的解释，但不成功更为复杂，并且可以在任何年龄出现。
Jim Delisle和Sandra Berger多年前写了一篇关于成绩欠佳的文章，但他们所说的今天和他们写作时一样有效。 他们解释什么是成就不足，是什么原因造成的，最重要的是，你可以对此做些什么。
高不成低不就
对于父母或老师来说，或许没有比生活或工作的孩子在学业上表现不佳，他们的潜力表明他们可以做得更好。
这些孩子被称为未成年人，但很少有人就这个词的含义达成一致。 不成功的结局和成就在什么时候开始？ 是一个有天赋的学生在数学上失败，同时在阅读未成年人方面做出杰出的工作？ 不成功是突然发生的，还是更好地定义为长时间的一系列糟糕表演？ 当然， 不成功的现象与应用该标签的儿童一样复杂多样 。
早期的研究人员（Raph，Goldberg和Passow，1966）以及一些最近的作者（Davis和Rimm，1989）已经将儿童的学校成绩与一些能力指数（如IQ分数）之间的差异定义为不成功。 这些定义虽然看似清晰简洁，但对于希望与个别学生解决此问题的家长和教师几乎没有见解。 定义不成功的更好方法是考虑各种组件。
首先，不成功是一种行为，因此它会随着时间而改变。 通常，成就不足被视为态度或工作习惯的问题。 但是，习惯和态度都不能像行为一样直接修改。
因此，提到“未成就的行为”指出了他们最能改变的儿童生活方面。
不成功是内容和具体情况。 在学校没有成功的天才儿童往往在体育，社交场合和课后工作等外部活动中取得成功。 即使是一个在大多数学校科目中表现欠佳的孩子，也可能在至少一个学校科目中表现出天赋或兴趣。 因此，将孩子标记为“未成熟的孩子”会忽视儿童表现出的任何积极成果或行为。 比起孩子来说，标记行为更好（比如，孩子在数学和语言艺术方面 “不够成功”，而不是“没有成绩的学生”）。
在旁观者眼中不成功 。 对于一些学生（老师和家长）来说，只要达到及格分数，就没有不成功。 “毕竟，”这个小组会说，“AC是一个平均等级。” 对于其他人来说，如果学生被期望获得A，B +的成绩可能会导致成绩不好。认识到成功和失败的特质是理解学生中不良行为的第一步。
不成功与自我概念发展密切相关。 学会以失败告终的孩子最终会开始对自己所能达到的限度加以限制。 任何学术成就都被写成“吸血鬼”，而低分则会加强消极的自我认知。 这种自嘲的态度常常会导致诸如“为什么我应该尝试？我只是会失败”，或者“即使我成功了，人们会说这是因为我欺骗了”。 最终产品是一种低自我概念，学生认为自己在学术上很弱。 在这个假设下，他们改变或接受挑战的主动性是有限的。
行为策略
幸运的是，扭转欠发展行为的模式比定义术语不成熟更容易。
惠特摩尔（Whitmore，1980）描述了三种类型的策略，她发现在学生中处理不成功的行为有效：
- 支持策略。 课堂技巧和设计让学生感觉自己是“家庭”的一部分，而不是“工厂”，其中包括举办课堂会议以讨论学生关注的方法; 根据儿童的需求和兴趣设计课程活动 ; 并允许学生绕过他们以前表现出能力的学科。
- 内在策略。 这些策略结合了这样的观点：学生的自我概念作为学习者与学习成功的愿望紧密联系（Purkey and Novak，1984）。 因此，一个邀请积极态度的课堂可能会鼓励成就。 在这种类型的教室中，教师鼓励尝试，而不仅仅是成功; 他们重视学生在创建课堂规则和责任方面的投入，并让学生在收到老师的成绩之前评估自己的工作。
- 补救策略。 有效扭转不成熟行为的教师认识到学生并不完美 - 每个孩子都有特定的优势和弱点，以及社会，情感和智力上的需求。 有了补救策略，学生有机会在自己的实力和兴趣方面表现出色，同时在特定的学习缺陷领域提供机会。 这种补救是在一个“安全的环境中完成的，在这个环境中，错误被认为是包括老师在内的每个人学习的一部分。
最终成功的关键在于父母和教师愿意鼓励学生，只要他们的表现或态度转向（甚至稍微）一个积极的方向。
资优课程
在学校表现某些方面表现欠佳，但其人才超出标准课程一般涵盖范围的学生有权接受与其潜力相匹配的教育。 可以肯定的是，资优学生的课程可能需要改变其结构或内容，以满足这些学生的具体学习需求，但这比拒绝天才儿童获得最适合他们的能力的教育服务更可取。
家庭支持
以下是一些广泛的指导方针 - 代表许多观点 - 针对预防或扭转欠发展行为的策略。
支持策略 。 资优儿童在相互尊重，非专制，灵活，质疑的氛围中茁壮成长。 他们需要合理的规则和指导方针，强有力的支持和鼓励，始终如一的积极反馈，并有助于接受一些限制 - 他们自己以及他人的限制。 尽管这些原则适用于所有儿童，但天才儿童的父母认为，先进的智力能力也意味着高级的社交和情感技能，可能会让他们的子女拥有过多的决策权，然后才有智慧和经验来处理这种责任（Rimm， 1986年）。
有天赋的年轻人需要愿意倾听他们问题而无需评论的成年人。 有些问题仅仅是在他们自己的观点前面提出的，而快速回答使他们无法将成年人作为听证会使用。 当问题解决是合适的，提供解决方案并鼓励学生拿出自己的答案和标准来选择最佳的解决方案。 仔细听。 对学生的观察，兴趣，活动和目标表现出真诚的热情。 对问题敏感，但避免传递不切实际或相互冲突的期望，并解决学生能够管理的问题。
为学生提供各种各样的成功机会，成就感和对自己的信念。 鼓励他们自愿帮助他人，作为发展宽容，同理心，理解和接受人类局限性的途径。 最重要的是，引导他们走向反映他们价值观，兴趣和需求的活动和目标，而不仅仅是你的。 最后，保留一些时间来玩乐，愚蠢，分享日常活动。 像所有的年轻人一样，天才的孩子需要感觉与一贯支持的人有联系（Webb，Meckstroth，＆Tolan，1982）。
内在策略 。 天赋的年轻人是否以建设性的方式使用卓越的能力部分取决于自我接纳和自我概念。 根据哈尔斯特德（Halsted，1988）的观点，“智力有天赋的孩子在接近完全能力的水平上使用智力之前不会感到快乐和完整......父母和老师认为智力发展是一种需求是很重要的这些孩子，而不仅仅是作为一种兴趣，一种天赋，或者一个阶段，他们将长大“（第24页）。
提供早期适当的教育环境可以激发对学习的早期热爱。 一个年轻，好奇的学生如果教育环境没有激励，很容易变成“关闭”; 上课安排和教学方法不合适; 孩子的教师经验不足; 或任务一直太难或太容易 。 有天赋的年轻人以许多方式界定和解决问题的能力（通常被描述为流畅的创新思维或不同的思维能力）可能不符合传统的资优教育课程或具体的课堂要求，部分原因是许多资优学生通过成就测试分数（Torrance，1977）。
根据科罗拉多州丹佛资优儿童发展中心主任琳达西尔弗曼（1989）的说法，学生的学习风格可以影响学业成就。 她争辩说，天才的未成年人往往具有先进的视觉空间能力，但是测序技能欠发达; 因此他们很难在通常教授这些科目的方式中学习拼音，拼写，外语和数学等事实（Silverman，1989）。 这些学生往往可以由有知识的成年人帮助扩大他们的学习风格，但他们也需要一个与他们喜欢的学习方式相适应的环境。 老年学生可以参加无压力，非竞争性的暑期活动，提供各种各样的教育机会，包括深入探索，实践学习和指导关系（Berger，1989）。
一些学生对学习的兴趣大于对年级的学习。 这样的学生可能会花费数小时的时间参与与学术课无关的项目，并且无法完成所需的工作。 应大力鼓励他们追求自己的利益，特别是因为这些利益可能导致职业决定和终生激情。 同时，应提醒他们，如果所需工作不完整，教师可能不会同情。
早期的职业指导强调创造性解决问题，决策以及设定短期和长期目标，这往往有助于他们完成必修的任务，通过高中课程并为大学做准备（Berger，1989）。 在潜在的职业兴趣领域提供真实世界的经验也可能为学业成就提供启发和动力。
赞美与鼓励 。 过分强调成就或成果，而不是孩子的努力，参与和渴望了解感兴趣的主题是共同的父母陷阱。 压力和鼓励之间的界线微妙但重要。 执行压力强调结果，如获奖和获得A，这是学生的高度赞扬。 鼓励强调努力，用于实现的过程，为实现目标而采取的步骤以及改进。 它对年轻人进行评估和评估。 不成功的资优学生可能会被认为是需要鼓励的气馁者，但往往拒绝赞美为人为或不真实（Kaufmann，1987）。 仔细聆听你自己。 当你为自己的努力感到自豪时告诉你的孩子。
补救策略 。 Dinkmeyer和Losoncy（1980）告诫家长避免通过支配，不敏感，沉默或恐吓来阻止他们的孩子。 不鼓励评论，比如“如果你很有天赋，为什么你会得到一个D？”或者“我已经给你一切; 你为什么这么做？''永远不会有效。 不断的竞争也可能导致成绩不佳，特别是当一个孩子一直感觉是赢家还是输家。 避免将儿童与其他人进行比较。 向孩子展示如何在竞争中发挥作用以及如何在失败后恢复。
学习技能课程， 时间管理课程或特殊辅导可能是无效的，如果学生是一个长期的落后者。 这种方法只有在学生愿意和渴望的情况下才能发挥作用，如果仔细选择了教师，并且课程还辅以旨在帮助学生的其他策略。 另一方面，特殊辅导可以帮助正在经历短期学业困难的有关学生。 一般而言，如果教师是经过精心挑选的，以配合学生的兴趣和学习风格，对于有天赋的学生的特别辅导最有帮助。 不了解学生的广泛的学习技能课程或导师可能会造成更多的伤害而不是好的。
一句话来自天井
有些学生，特别是那些能力很强并且参与各种活动的学生，在高度结构化的学术环境中学习时看起来是高成就的，但如果他们不能确定优先事项，就会面临不利的风险，并将重点放在选定的一些活动上并制定长期目标。 另一方面，一些学生看起来还不成熟，但并不令人不舒服或气馁。 他们可能在中学或中学时非常不满（部分原因是因为组织和结构），但在具有不同结构组织的环境中学习时，他们感到高兴和成功。 他们可以很好地处理独立。
不成功是由复杂的行为网络组成的，但是父母和教育工作者可以扭转这种情况，因为他们认为可能会佩戴这个标签的学生拥有很多优势和才能。
>来源
> Berger，S。（1989）。 大学对资优学生的规划 。 雷斯顿，弗吉尼亚州：ERIC残疾人和资优教育信息交流中心。
> Davis，GA和Rimm，SB（1989）。 天才与才能教育 （第2版）。 恩格尔伍德克利夫斯，新泽西州：普伦蒂斯霍尔。
> Dinkmeyer，D.和Losoncy，L。（1980）。 鼓励书 。 恩格尔伍德克利夫斯，新泽西州：普伦蒂斯霍尔。
> Gardner，H.（1985）。 思维框架：多元智能理论 （修订版）。 纽约：基础书籍。
> Halsted，JW（1988）。 引导有天赋的读者 - 从幼儿园到高中 。 哥伦布：俄亥俄心理学出版社。
> Purkey，WW和Novak，JA（1984）。 邀请学校成功 （第二版）。 贝尔蒙特，加利福尼亚州：沃兹沃思。
> Raph，JB，Goldberg，ML和Passow，AH（1966）。 明亮的未成年人 。 纽约：师范学院出版社。
> Rimm，S。（1986）。 不成功综合征：原因和治疗 。 WI：Watertown：Apple Publishing Company。
> Silverman，L。（1989年3月）。 空间学习者。 理解我们的天赋 ，1（4），第1，7，8，16页。
>西尔弗曼，L.（1989年秋季）。 视觉空间学习者。 防止学校失败 ，34（1），15-20。
> Torrance，EP（1977）。 鼓励课堂创造力 。 IA杜比克：威廉C.布朗。
> Webb，J.，Meckstroth，E.，＆Tolan，S。（1982）。 指导有天赋的孩子 。 哥伦布，俄亥俄州：俄亥俄州出版公司。
> Whitmore，JF（1980）。 天赋，冲突和不成功 。 波士顿：Allyn和培根。