了解阅读解码
阅读解码是使用各种阅读技能来阅读或“解码”单词的做法。 在阅读解码时，读者通过发音来发音，然后加入这些部分形成单词。 为了以足够的流利性阅读理解正在阅读的内容，阅读者必须能够快速准确地解码单词并加入部分。
有阅读障碍， 基础阅读或阅读理解等学习障碍的儿童经常难以学习解码技能，需要大量的练习。
不开发解码技能的读者也会在阅读理解时遇到困难。 阅读解码指令的最早阶段通常涉及音素意识和语音教学。 通常，一年级时，孩子们会学习如何通过单词发出不同的声音，并将它们结合起来形成一个单音节的单词。 他们也可能会同时使用长音和短元音。
随着儿童在小学阶段的进步，他们学会用不止一个音节解码更复杂的单词。 在小学高年级，孩子们开始学习前缀和后缀。 他们还将探索希腊和拉丁的根源，以更好地理解复杂词汇的含义。
随着孩子熟练掌握这些技能，技能变得更加自动化。 孩子们不再需要发出每个字母来解码单词。 他们开始更多地依靠视觉识别。 然而，对于有阅读障碍等学习障碍的儿童来说，与没有学习障碍的儿童相比，需要更多的时间和更多的练习，这种情况并不少见。
随着孩子们越来越熟悉文字和部分文字，他们也开始学习如何混合字母组合，并识别普通字母组以及它们的含义如何受这些组合的影响。 孩子们开始阅读字母组合，而不是单独的字母。 通常会教孩子们去寻找他们已经知道的用于解码更大的不熟悉的单词的单词或根词的部分。 例如，狗和房子组成狗窝。
有阅读障碍或阅读困难的学习障碍儿童在语音学技能方面往往存在缺陷，这会影响他们学习解码的效率。 他们通常可以完全理解读给他们的段落，但是当他们试图自己阅读段落时，他们就会失去段落的意义。 为了解决这个问题，挣扎的读者经常需要反复练习和练习拼写和解码活动的时间比非残疾儿童更长的时间。 研究人员通常会推荐基于研究的教学计划来解决这些需求。
许多基于研究的程序包括明确的解码指令，例如：
- 听到字母和字母串。
- 学习具有相似根源的词汇系列，如可能和明亮。
- 学习使用上下文线索预测单词。 例如，在“狗吠中整夜”中，读者可以根据它的开始声音以及它在句子中有意义的事实来预测吠叫的单词。
- 通过视线学习高频词。
教师使用纸质工作表以及基于绩效的评估来评估儿童的阅读技能。 也就是说，学生大声朗读，老师仔细听，注意孩子在阅读时犯的具体错误类型。 教师可让学生阅读单词列表以及句子和段落，以评估他们的技能。
这种做法叫做失误分析，是识别孩子的哪些技能薄弱以及需要更多练习的有用方法。 学生可能会在字母声音提示，上下文线索或语法中犯错误。 当教师发现这些错误时，他们可以定制指导以满足孩子的个人需求。