阅读理解问题及改进策略
有阅读障碍或阅读困难的 学习障碍的学生往往难以理解书本和其他阅读材料中的文字，这些书写在他们的年级上。 这可能出于几种可能的原因。 首先，材料的写作水平可能超出他们当前的独立阅读水平。 其次，他们可能对正在阅读的内容有限的先验知识，或者有限的词汇知识。
这可能导致在阅读和课堂讨论中出现混淆。 第三，他们可能没有意识到阅读材料是如何构成的，如故事结构的元素，教科书中材料的组织结构，还是阅读文学类型的特征。 第四，随着读者与阅读机制的斗争，句子和段落的含义可能会消失。 这导致难以记住所读的内容。 第五，他们可能难以确定哪些信息在书面文章中很重要。
有效解决这些影响理解的因素可能需要使用各种策略。 重要的是要记住，学习障碍和阅读困难的学生通常具有平均以上的平均能力，能够理解读给他们或与他们交谈的材料。 这意味着挣扎的读者可能会从有机会倾听熟练的读者朗读或使用录制的文本，有声读物和文字转语音软件中受益。
好友读者也可以成为一种有用的方式，以帮助困难的读者访问年级内容，并最大限度地减少他们的残疾对学习的影响。 通过阅读与课堂上其他学生阅读内容明显不同的材料，可能会让窘迫的读者感到尴尬，这一点也很重要。
如果可能的话，在内容是成绩水平但阅读水平较低的情况下提供高兴趣，低阅读水平的文本，而不是简单地使用为低年级阅读者编写的材料。 低年级读物可能被挣扎的学生和他的同龄人认为是“幼稚的”。
有很多策略可以用来提高读者在阅读中的理解能力。 讨论你对孩子与老师理解的问题总是最好的，以了解如何在家中提供帮助。 通过使用您的孩子的老师使用的相同策略，您将确保一致性，这将有利于您的孩子。 教室中常用策略的例子包括：
- KWL（有时称为“酷方法”） - 这是一项活动，教导学生在阅读任务之前，之中和之后思考他们如何阅读以及阅读内容。 查看KWL阅读图表的示例。 KWL图表是一个包含三列的工作表。 K栏供学生记录关于该主题的已知信息。 W栏是用于记录孩子想要了解的主题，第三栏是为了让孩子从阅读这段文字中学到的东西。
- 总结是学生思考她读过的内容的一种活动。 总结时，要求学生确定书面文章的主要思想。 总结可以通过让孩子口头解释一个段落的内容来口头完成。 它也可以书面形式或图形组织者的方式完成。 总结的最重要的方面是确保孩子能够确定通道是谁或什么以及主要想法。
- 阅读期刊是学生写下他们的阅读感受和问题的一种方式。 他们可能会得到老师的提示，如“解释这个故事与你自己的经历的关系。”
- PQ3R方法是提高理解能力以及回忆所读内容的好方法。