提高阅读理解能力的策略

阅读是儿童在每个新成绩中发展的技能。 尽管许多学生掌握阅读的机制并且有能力处理信息,但许多孩子在阅读理解上存在困难。 有学习障碍的学生通常缺乏好读者使用的基本策略。 策略在帮助所有儿童学习和执行某些阅读任务方面发挥着关键作用。

有效阅读理解的两个有用策略是元认知意识和认知策略。 元认知意识是读者自我评估自己学习过程的能力,以及在特定学习任务中取得预期成果的必要条件。 认知策略是帮助学生提高阅读理解力的具体而有用的工具。

当分配一段具有挑战性的阅读段落时,有三个阶段可以提高理解能力: 预读 (读者创建阅读特定段落的计划或策略), 阅读 (读者应用特定策略来澄清对文本的理解并监视他/她自己的理解)和阅读后 (读者反思了这段经文,将关键细节编码为长期记忆,并对该段落进行推论)。 幸运的是,有一些具体的策略可以帮助那些在阅读理解方面挣扎的孩子在这三个阶段的每一个阶段都能提高阅读理解能力。

直接指令

为了提高学生(特别是学习障碍学生)的阅读理解能力,最有效的策略是直接教学和策略教学 。 在阅读理解中的直接教学涉及教师提供一步一步的策略和模拟有效的策略来理解特定的阅读片段。

它包括有关何时和何时使用该策略的信息,并为使用不同示例的学生提供系统练习。 教师通过询问提示性问题并鼓励学生提问来与学生进行对话。 从以教师为中心的教学转向独立阅读。

战略指导

策略教学是一种以学生为中心的方法,它涉及教授一个或多个策略以识别单词和关键段落中的模式,并识别文本中的主要思想。 老师为学生排列不同的任务,从容易开始并进展到具有挑战性。 一个更简单的策略的例子是教师告诉他/她的学生听一个故事,并在可能的标题列表中选择最好的标题。 一个更具挑战性的任务的例子是让学生独立阅读一段文章并最终回答问题,这可能会要求他/她对上下文进行推理。 许多有学习障碍的孩子可以通过让读者模拟正确的单词解码并帮助他们继续关注故事而受益。 完成后,老师将回到故事的开头,大声提问一系列提示问题,以帮助学生在故事结尾确定问题的答案。

战略指导为学生提供非常具体和系统的阅读理解行为。 例如,一系列短小的活动,比如复习上一课的词汇,然后突出显示段落中的新单词,并将它们融合在一起,以专门针对技能来提高阅读理解能力。 在学习如何识别关键要素时,有学习障碍的儿童将能够将这些策略应用于其他阅读任务。

注意事项

教师不要为学生提供阅读理解问题的正确答案,而是重新提出解释,提出问题或提出可供学生用来自行推导答案的策略。

鼓励孩子重新阅读他们不理解的段落,并寻找内容线索,以帮助他们有效地处理文本。 学生必须掌握阅读过程中的每一步,才能掌握阅读理解技巧。

>来源:

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